作者:佚名       来源于:家长学院

《风雨》课堂实录及反思


师:今天呢,我们来学习13课《风雨》,请大家打开课本。

师:首先,我们来了解作者。这作者呢,我在网上先搜了一下,结果一搜,吓了我一跳,大吃一惊。咱们来看一下,他的个人作品一下子这么多。(出示幻灯片1,展示图片,贾平凹作品集,作者简介)

师:吓一跳吧?!咱们看他的简介:贾平凹,当代作家。主要作品《废都》获1997年法国费米娜文学奖;《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖,最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。我在搜的时候发现他其他的奖项有这么长(大拇指和食指张开比手势)占了电脑屏幕的一半。那么这个作家他的名字怎么读呢?

生:齐读贾平凹(āo)

师:指“凹”字,这个字我们认识,读作“āo”,那么在这里是不是读作“āo”呢?昨天我有疑问,然后我就查了查资料,又问了问咱们班同学。咱班同学有人跟我的读法是一样的,读作贾平凹(āo),而今天,杨莹对我说,老师我查资料了,这个名字不应该读作“āo”,来,你给大家说说。

生:应该读作“wā”

师:为什么?

生:因为……

师:查资料了,但不知道为什么对吧!我也查了下资料,(出示幻灯片2,贾平凹先生的《我的小传》)《我的小传》“姓贾,名平凹,无字无号。娘号‘平娃’,理想于顺利;我写‘平凹’,正视于崎岖。一字之改,音同形异,两代人心境可见也……”平娃,娃娃平平安安。平凹(wā),凹,咱们查字典了没?什么意思?凹(āo)凸不平意吧!周围高,中间低,读“wā”时,同“洼”多用于地名。那么,我们以后的头脑中就要记住一个非常关键,非常重要,非常著名的一个名字,叫做

生:贾平凹(wā)

师:嗯,这是第一个问题。那么我在看这个名字的时候我还有一个疑问,这个“凹”字我不会写。我不知道这个凹字几画可以写成,笔顺是什么。你知道吗?

生:不会。

师:跟我一样呀,不会写。来,明魁。

生:六画。

师:大家一起跟着写。

生:第一画竖,横折,横,竖,横折,横。

师:基本正确。我为什么说基本正确呢?我又查了下资料,咱们汉字中又一个笔画,如“没有”的“没”字,一撇右边是什么呢?

生:横折横。

师:对,横折横。那么这个“凹”字也是这么写的。应该是

生:竖,横折横,竖,横折,横,五画。

【反思:讲课前让学生进行了预习,但因为学生阅读量小,所以我断定他们不认识作者名字,调查下果真如此,于是设计了这个环节。这样设计一是让学生记住这个名字,以后有机会拜读他的文字,二是学生确实不会写这个字,教会学生基本的笔画顺序。】

师:好,作者我们了解了,接下来说说我在阅读过程中的问题。咱们都预习了吗?生字词都会了吗?文中有好多生字词我都读不准。来,咱们来看看哪些字我读不准。出示幻灯片3,正字音,学会预习

师:第一个(偌大-诺言)在第一段的时候,当时我以为它是nuò大,到底读什么?

生:ruò大

师:后来我看了课下注释,知道它是ruò大。这个字是多音字吗?

生:是(犹豫不决)

师:后来我查了资料,发现不是的,它不是多音字。我把这个字看成为“诺言”的“诺”字了。它俩字形是不一样的,这是偌大,这是诺言。我一查字典才知道,我错了!我们看下面这组词(栅栏-珊瑚),读什么?

生:zhà栏

师:我昨天在三班上课的时候,他们告诉我老师这是shān栏,珊瑚。

生:zhà栏

师:还有同学读cè栏,到底是什么栏呢?

生:zhà栏(肯定的)

师:谁查字典了,告诉我什么叫栅栏?

生:用木头围在一起。

师:嗯,用木条子、铁条子围在一起的类似篱笆的东西,铁条子围成的就叫铁栅栏,木条子围成的就叫木栅栏。可不敢跟老师一样读错字了啊!栅栏,珊瑚。好,看下组,刚才我们纠正过了,(贾平凹-凹凸)刚才我们已经纠正过字音了,但本组有个字我不会写,凸,这个字我不会,它有几画?教教我。

生:六画,竖,横,竖,横折横,竖,横(一学生上台写,其他同学动手写)

师:大家同意这种写法吗?我又查了下资料,发现它是五画。凹凸都是一样的五画,那个横折横折是一画。汉字书写规律是从上到下从左到右,我们在写凸字的时候,很多人都是先写左边那一长竖,按照从上到下原则,应该先写上面那一小竖。(板书)好,下面我们在自己书上把凹凸这两个字都写一下。(停顿)以后再遇到这类难写的字,我觉得你们应该学学老师,查查资料。

【反思:上课前对于“凸”字的写法也进行了调查,发现大多数学生不会写。于是在课堂上进行这一环节,但查字典查资料半天没有发现此字写法,以前此字在哪个资料上见过,觉得怪怪的,但还是记了下来。于是就按照以前我意识中的笔顺顺序写下来,又问了一个老教师,他也确认是这样的顺序。但在写实录时候上网查找资料却发现顺序是错误的,应该先写左边的一长竖,郁闷呐!】

师:好了,下面我们再看几个老师读错的字,看你会不会读。(颤声-颤栗)chàn声?Zhàn声?Chàn栗?Zhàn栗?谁来给我解答下?

生:Chàn抖

师:嗯,做发抖意的时候,一般的读音都读作Chàn。只做颤栗讲的时候,打颤,读作Zhàn。好,下面看这个,(刹那-刹车),shā那

生:chà那

师:为什么?

生:刹那就是一瞬间的意思,shā车。

师:嗯,看这组(葡萄蔓-蔓延)。(学生读葡萄màn,màn延)

师:葡萄màn,màn延,呵呵,咱俩读得是一样的。大家有没有反驳的?

师:看来大家在预习时候把这个很关键很常用的词语给忘记了,有查字典的没有?

生:有三个读音,man,wàn,màn

师:三个读音,蔓菁时读mán,二声,葡萄蔓wàn,当它作攀岩匍匐的软茎植物时候读作wàn。作动词的时候读作蔓延,màn。看刚才那个同学查了字典多好。看下面这个词读什么(散了-散会)

生:sn了,sàn会。做散开散架时候读三声。

师:sn了,sàn会,好的,我知道了,看下面这组(旋转-转弯)

生七嘴八舌:旋转zhun,旋转zhuàn,转弯zhun,转弯zhuàn。

师:我要的是准确的答案呀!谁查了字典?没有?你们可都不如我。我以为你们要比老师强些呢!我查了字典,知道了读音,你们下次可一定要查字典,超过老师呀!这个词应该读作旋转zhuàn,zhuàn转来转去,转弯zhun。有什么差别呢?请大家查下字典,然后告诉我。

好,看下面的词语(小巷-巷道),这个我最纠结了,查完字典还不知道读什么。

生:小巷xiàng,巷道xiàng,gang道

师:错了,是hàng道。我查了字典,知道是hàng道。但在中是这样一句“窄窄的巷道里”,hàng道,在底下挖煤,挖矿,挖井时候排风、排气、排烟的通道叫hàng道。但这里,我怎么觉得hàng道不合适呢?

生:巷道xiàng

师:嗯,我也觉得应该读巷道xiàng,在这里是小巷xiàng的意思。所以,我们在查字典的时候还要学会分析。

【反思:初一学生学习习惯很差,尤其是错别字和字音的问题,本科前一直强调查字典,但很多学生只是知道查生字词,不知道需要查多音字。况且很多多音字学生们也不知道。所以设计本环节,旨在教会学生养成查字典的习惯。】

师:好了,刚才我在预习时候遇到的这些生字词都解决了,你在预习时候遇到生字词了没有?查字典了吗?你查的是不是以前不会的词呀?那么这些你好像会的生字词是不是也读错了呢?所以以后预习时候也要注意确认多音字的读音。咱们要学会预习。好了,这是这节课第一项任务。下面我们来高声朗读课文,读完后停下来,注意要读最准确的读音。

(学生读课文)

师:读完了吧?这篇文章是新添加的课文,以前我也没有见过。昨天前天今天一直在读这篇文章,一看标题“风雨”我想文中肯定是写这个内容的,一读确实如此,但不知道是不细心还是不认真的缘故,我在全文找不到一个“风”字,一个“雨”字。

生:我也是。

师:哈,英雄所见略同呀!她写风写雨全文竟然没有一个“风”字一个“雨”字,搞不懂什么意思,很纠结。你能告诉我吗?

生:他虽然没有写“风”字和“雨”字,但文中景物是风雨下的景物。

师:哦,他笔下的是风雨对世间万物的影响,他写了出来。咱们还记得《春》那课写春风吗?不是背了吗?

生齐背春风段。

师:本段除了第一句“吹面不寒杨柳风”写有“风”字外,其他句子有这个字吗?这是什么手法?

生:侧面描写。

师:也就是说贾平凹先生写风雨一课,没有直接来写风什么样雨什么样,而是用侧面描写。好的,下面请大家默读课文,在文中快速的画出,看看文中描写了多少样事物。细心些,争取全部都画出来。【出示幻灯片3:解标题,学会概括。通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的?】

生默读,在文中批画。

师:你画出了多少种?

生七嘴八舌:十种,十六种,十九种

师:为什么有人画出来那么多?再重新数一遍,看看是不是少画了少数了?我也数一遍我的。

生:十六种。

生:八种。

师:哎呀,整整差了一倍呢,差太多了。好,大家停下来。咱们在读时第一印象风是什么样的风?

生:猛烈。

师:猛烈的狂风。雨呢?

生:大雨。

师:那么作者在写的时候到底写了几种事物呢?我画来画去,最终画了十九种。【幻灯片显示:树林子 垂柳 杨叶 芦苇 羊 女孩 葡萄蔓 苍蝇 鸟巢鸟儿 废纸 猫 瓦 浮萍 池水 鱼儿 木架 老头 孩子们……】好,跟你的比较一下,看看少画了什么?

生:少画了老头和孩子。

师:你觉得他们不是风中表现的事物?把最后一段给忘了是吧?

生:我把“木架”给忘了。

生:我把“木架”画成了“草窝”。

师:那草窝是不是狂风中特有景物呢?能不能表现狂风骤雨?不能吧?这就提醒我们,以后大家在画文章内容的时候要细心些。好,这是第一步,学会概括要进行第二步,这些景色可分为几类?

生:植物,动物,人。

师:赞同吗?为什么不赞同?

生:木架,应该分为四类:植物,动物,人,物品。

师:我觉得你的四类更合适些,我在分类时没有她分得好,给分成三类了,自然景物-动物-人,把木架,废纸,瓦分在自然景物里了。我觉得没有她分得好。

【反思:很多学生读书习惯不好,不细致,也不会思考,所以这样设计。】

师:好,接下来我们来个有难度的,既然是狂风,那么这些景物在狂风暴雨中各有什么特征呢?要求大家全部概括出来。给大家举个例子【出示幻灯片5:这些景物在风中各有什么特征?例:第2段,垂柳乱得像麻团,杨叶千万次变着模样,芦苇倒伏破裂出声】现在先不要出声,这个需要动脑筋的,第一要找全,第二要找准。好,下面大家拿出练习本来,注意力集中些,或者在文中画出来也行,速度要快些。

学生读书按要求批画

师:好,停下来。咱们一段一段来看,看作者写了风中什么景物。

师:我们先看第一段写的是什么?

生:树林子。

师:树林子怎么样呀?

生:树林子一会儿鼓一会儿陷的。

生:树林子凹凸不平。

师:凹凸不平一会儿高一会儿低的,也可以吗!其他同学有没有要补充的?

生:树林子飘忽不定。

师:飘忽不定是指一个人看不清楚他的形态,行人一个人更好。狂风中树林子像面团,我这里还有一个词,形态各异。一会儿这样一会儿那样,一会儿拉长一会儿缩短,一会儿直立一会儿趴伏。

师:下面我们来看第三段。第三段写什么?

生:羊站不住,想要跌倒,女孩牵羊进不了家门

生:第4段,葡萄蔓脱落,苍蝇集中在电线上

生:第5段,鸟巢从高高的树端掉下来,散了。

师:我们学概括呢,说的是不是太多了呀!简单点儿,鸟巢掉下来,散了。鸟呢?飞不动了,掉下来。

生:第6段,废纸一会儿贴在东墙上,一会儿贴在西墙上。

师:我们用个词语来概括,飘忽不定,这时就可以用这个词语了。

生:猫跃上房檐,瓦片斜着飘落

生:第7段,池塘浮萍凸起来,水一下子聚起来,凝固成一个锥形,啪地又摔下来。

师:他又没有按照要求,大家来帮帮他。池水一会儿高一会儿低的,可以用高低不平吧?!

生:第8段,小屋木架响,油灯点不着,老头捶腿,孩子们叠纸船。

师:老头捶腿能说明刮风吗?

生:说明腿疼,,下雨啦!

师:我不知道大家观察过没有,自己的爷爷奶奶年龄大了后有风湿病,一刮风下雨就会腿疼。

师:好了,刚才我们概括这么多我们看出的风的状态很多,那文中有没有表现写雨的呢?哪处是写雨的?有人说就没有写下雨的。

生:有,精湿的猫。

师:精湿的猫,猫干嘛去了?跳水了?呵呵,还有哪里?

生:水凝固成锥形。

师:这是刮风还是下雨了?是被风吹的吧?!你们没有见过大风过来时潮涌的状态。这是风吹的。下雨的不是这个,

生:最后一句。放纸船。

师:好,刚才大家很多内容都不是概括,下面看这才是真正的概括。读一下。【出示幻灯片:第1段:树林子像面团,形态扭曲

第3段:羊站不住,直至跌倒,女孩牵羊进不了家门

第4段:葡萄蔓脱落,苍蝇集中在电线上

第5段:鸟巢掉下,鸟从空中掉落在地上

第6段:废纸乱飞粘贴,猫跃上房檐,瓦片斜着飘落

第7段:池塘浮萍凸起来,池水起落,鱼上了岸

第8段:小屋木架响,油灯点不着,老头捶腿,孩子们叠纸船】

师:你发现我的概括和你的概括一样不?还记得以前我教大家的一句话概括吗?要剪短的把话说清楚。

【反思:这个环节在本课中最仓促。原因有多方面的,一是在第一天上课就教会学生怎样概括,第一周第二周讲课时候也训练这项能力,但学生确实太不会迁移,遇到新问题不会思考,所以浪费很多时间,还不得要领。二是前面字音环节时间有些过长,超出设计,只能压缩这个环节了。】

师:好,这是今天第二个环节。第三个环节,我们要明写法,学会写作。我们看作者全文不著一个风字一个雨字,但风雨却都写有,这叫——

生:侧面描写。

师:那么你们预习时候有没有发现他还有其他手法?

生:比喻,拟人,夸张,排比

师:嗯,至于是不是你说的拟人,比喻,夸张,排比手法呢,我们下节课再具体分析。除此以外,中还有什么呢?请大家看第三段:跑,撑,撞,直撑,滑行,跌倒。为什么撑着?这一连串的动词有没有发现用得特别准啊!所以本课动词也需要我们注意下。

师:侧面描写,用词精准,比喻手法作为咱们下一节课主要分析的内容。你要交流下,哪些句子用了哪些手法,什么作用。哪些词用得比较好,写出了什么,好在哪里。好了除了这个作业外,我们还有一个作业需要大家思考。我们已经学习了《春》《济南的冬天》,这三篇文章和本课一样都是写景类文章,我们大家思考下,像以前我们总结写人类,写事类文章一样,总结下写景类文章的特点。

【反思:学生思考能力确实有限,一说到有修辞手法,就会不管内容是什么,把所有的修辞说服恨不得都说出来,好像这样就对了一样。这就给本课授课内容又提出新的要求,教会学生思考辩驳知识点,而不是乱七八糟不辨真假端上再说。另外在前面学习中,一直在培养学生概括一类文章的能力,略有起色,本课就布置了这样作业,希望他们可以宏观把握一类文章。】

课后反思:

贾平凹《风雨》一课是今年刚加入的新课文,位于人教版上册七年级语文第三单元,三段元是自然风景类文章,前面两篇是《春》和《济南的冬天》。对于本单元的设计,我将重点放在写景类文章的一般写法上,而《春》和《济南的冬天》更加上文中语言所表达的情感感悟在内。本课从写景类文章写作角度来说,纯写景,思想内容隐晦。读内容,查资料,怎么讲依然稀里糊涂。所以设计教学目标时候,就设计为“用件”,以为例,教会学生查字典,教会学生概括。

但真正实施时候又有几点不足和疑惑:

1、不能从课文生发开去,例如多音字,没有补充新的内容,依然是一课学习,未免有些让学生感觉到本课这么多多音字,其他课文就不一定需要这样做的感觉。再如概括,本课专门提出,那其他课文时候也需要如此呢?学生也不会去主动思考运用的。

2、从全文内容来看,把地位用在“用件”上,是否合适呢?如果从“例文”角度来分析,要教会学生修辞手法,用词等。但如果这样来做,又和前面两篇重复。

3、学习习惯和学习能力的培养是最头疼的事情,这些培养必须是在课堂上,但课堂上一遍遍来说来做就又有些重复之嫌,就像查字典这个环节,真能起到作用吗?为什么小学语文和初中语文之间距离这么远?为什么城区学生和郊区学生差别这么大?




上一篇贾平凹的《风雨》 阅读题

下一篇返回列表



 【相关文章





版权声明:文章观点仅代表作者观点,作为参考,不代表本站观点。部分文章来源于网络,如果网站中图片和文字侵犯了您的版权,请联系我们及时删除处理!转载本站内容,请注明转载网址、作者和出处,避免无谓的侵权纠纷。