作者:佚名       来源于:家长学院

在执教的小学语文一年级语文《燕子妈妈笑了》一课时,在课堂上发生了一件意外的事。《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去观察茄子和冬瓜的区别,小燕子在妈妈的鼓励下,每次观察都有自己的新发现。为了使学生更好的通过观察,了解两种不同事物的不同,我出示了两组不同的画面,一组为蔬菜,一组为水果。到此整个课堂教学都进行的相当的流畅。这时,我拿出我事先准备好的草莓和香蕉,当我刚拿出来让孩子们说一说他们的不同时,孩子们很兴奋,小手都举得高高的。

A生说:“这两种都是水果。”

B生说:“草莓是锥形的,香蕉是条形的,像月亮一样。”

C生说:“草莓的表面不光滑,有小小的坑坑,香蕉的表面是光滑的。”

D生说:“草莓洗洗就可以吃,香蕉必须剥掉皮才可以吃。”

……

突然一个平时不爱发言的小朋友将小手举得高高的,“你来说说。”我满怀期待的看着他。

“草莓很好吃,我想吃。”

我的头一下子都蒙了,脑子一片空白。我的个天啊,我在上公开课啊,全场有好几十个老师、领导在听课啊。我该怎么办?怎么办?我迫使自己冷静下来,批评是不可能的,将这个问题忽略也是不可能的,我该怎样解决这个问题呢?我的脑子在飞快的转动着,在这一瞬间有很多种想法闪过我的脑子。突然,我灵机一动,有了主意。

我笑着说:“你很喜欢吃草莓,对么?”孩子郑重的点了点头。我接着说:“那么你能告诉老师,草莓是什么味道的?香蕉是什么味道的?它们有什么区别吗?”

孩子一脸郑重的给我介绍着草莓和香蕉的味道,甚至是草莓吃到嘴里那种酸酸甜甜的味道,孩子说的时候,我们能从他的脸上看到幸福。

我突然明白了,我们在讲这节课的时候不仅仅是让孩子学会区分两种事物,更重要的是让孩子通过不同的方面来区分两种事物。当然,这不仅仅包括我们平时所学的通过形状、颜色、大小的比较来明白两种不同事物的区别,我们还可以通过味道让学生更深刻的感悟到两种水果的不同。

经过考虑,我临时调整了教学思路。在小组合作交流这个环节中,我让学生拿出自己事先准备好的不同水果,并提出了更高的要求。要求学生不仅仅从水果的大小、形状、颜色等方面来比较他们有什么不同,还可以从品尝它的味道来比较水果的不同。

我的要求刚提完,整个课堂就沸腾了,孩子们的情绪空前的高涨。孩子们开心的拿出自己准备的水果,仔细的比较着,认真的记录着, 高兴的品尝着。还出现了一个令我欣喜的现象:孩子们自己品尝过水果以后,还让其他的小伙伴们也品尝一下自己的水果,并且让小伙伴们说一说,自己品尝的水果和其他的小朋友品尝过以后,味道有什么不同。

看到孩子们有主动拿出自己的水果让其他小朋友品尝的行为,我有针对性的进行了引导。

师:“小朋友,你有了两个苹果,你的同桌有两根香蕉。如果你把你的苹果分给同桌一个,你同桌把他的香蕉分给你一根,那你拥有了几种水果?”

“两种。”孩子们齐声答道。

师:“我们在家庭生活中,遇到好吃的东西要和爷爷、奶奶、爸爸妈妈一起分享我们食物。我们在学校应该怎么办呢?”

“我们要把自己的东西跟朋友、同学分享。”

师:“对呀!在分享的过程中,我们不仅仅达到了资源共享,交到了朋友,还在分享的过程中,体会到了快乐!让我们一起来分享我们的快乐吧!”

顿时,我们的班级里面瓜果飘香。孩子们在学习实践中学会了分享。

(这样热烈的讨论中,叮铃铃下课铃响了)

做为老师,我并没有急于叫停课堂,而是临时调整了思路,让学生结合自己刚才水果对比的方式,再换两种不同的蔬菜或水果,通过他们的颜色、形状、大小、味道、等方面来比较一下,他们有什么相同的地方,有什么不同的地方。题目是:我发现-----

以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ” ,也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对事物的理解有自己独特的感受。

结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要体现了四个方面的新观念:

一、课堂体现了和谐教育的思想。

课堂要体现和谐教学的思想,建立轻松和谐的师生关系,营造自主的学习氛围,师生共同参与。教师充分尊重学生人格,不主观、不武断。关心学生在课堂上提出的一些问题,认真思索。以平和的态度点拨、启发学生的思维,调动学生思维的积极性,少一些否定,多一些鼓励。教师要讲究课堂教学艺术,少一些直叙,多一些设问,少一些“是什么”,多一些“为什么”,使学生真正成为学习的主人,最大限度地发挥每个学生的潜能,在认知和情感两个领域的结合上,促进学生全面发展,使学生愿学、爱学、乐学。

二、课堂体现了开放式教学思想。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文内容的不同理解,从不同角度去分析,并结合自己的实际去说一说,孩子们视角下不同事物的比较,使原有简单的事物对比一下子变得形象,生动。课堂气氛也达到了沸腾的状态。孩子们对于离自己比较远的生活,学习起来比较困难。但对于离他们生活比较近,甚至自己身边触手可及的事物、事件就相对的感兴趣,也有极强的参与愿望。如果我们就抓住这一点,让学生尽情的参与课堂教学拓展,我觉得效果会更加的好。如:茄子和冬瓜离我们的生活就比较近,孩子有参与的愿望。当老师拿出实物草莓和香蕉的时候,孩子的诉说愿望,或者叫参与愿望就被调动了起来,出现: “草莓很好吃,我想吃。”就一点也不稀奇了。在这个时候适当的引导孩子们进入这个自主探索的情境中,效果是很好的。于是,产生了孩子们开心的交流,认真的记录,并且将老师的要求不自觉的提高了。由此可见,开放式教学有助于孩子思维的活跃,有助于孩子想象力的提高。会更好的促使语文课堂朝着丰富多彩的方向发展。

三、体现教育机制的灵活性。

课堂教学中需要预设,但绝不能仅仅依靠预设,要随时审时度势。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”

我们以前的教学一直延续着先写教案,让孩子们的思维顺延着老师的引导进行。当出现突发事件的时候,常常表现的无所适从,甚至认为这是一节失败的课例。但通过这个教学片断,我认为,如果在课堂上根据课堂学生反馈的变换,或者说根据课堂意外事件的发生,来及时调整我们的教学思路,进行及时的步骤或局部的调整,或许能达到超乎我们想象的效果。如我进行的及时小组合作学习和作业布置。让学生的思维得到更好的释放,让他们的思维更加的活跃,效果也出奇的好。课堂是动态的课堂,是一个生成的过程,师生都是这个过程中的主体。

四、体现了思想教育的渗透性。

现在的孩子很多都是独生子女,说一不二,被家长宠着,没有分享的概念,在这个环节中我们充分发挥孩子们的天性,让孩子学会分享自己的食物。在分享中收获快乐,收获幸福。让学生明白自己让小朋友分享了自己的水果,同时自己也分享了其他小朋友的水果,这样自己不仅仅没有失去什么,还在相互品尝的过程中体会到了快乐,收获了幸福。分享是社会交往的一种重要方式,分享是资源的共同享用,当主动与他人分享,并可以切实做到,则可以取得他人的信任,为以后交往奠定基础。这在语文课的教学中渗透分享教育,我觉得切实可行,同时也提高了孩子们的共同参与度。使现在的语文教学更有深度和教育意义,并且这种思想教育是渗透性的,具有潜移默化的作用。孩子的思想会得到提高和升华,会根深于他的生活之中,会影响孩子们的一生。

本文来源于本站有全面的语文知识,欢迎大家继续阅读学习。




上一篇《丁丁学写字》教学反思

下一篇返回列表



 【相关文章





版权声明:文章观点仅代表作者观点,作为参考,不代表本站观点。部分文章来源于网络,如果网站中图片和文字侵犯了您的版权,请联系我们及时删除处理!转载本站内容,请注明转载网址、作者和出处,避免无谓的侵权纠纷。